分类:诗名大全时间:2022-10-21 13:02作者:未知编辑:猜谜语
本篇文章给大家谈谈中年古诗阅读理解,以及初中古诗阅读理解题及答案对应的知识点,希望对各位有所帮助,不要忘了收藏本站!
个人理解:抒发了作者意欲忘却尘世纷扰,恣意山水、归隐江湖的逸趣。
《临江仙·夜归临皋》是宋代文学家苏轼的词作,作于谪居黄州时期,是一首即事抒情之作。此词上阕叙事,着意渲染其醉态。写夜醉回到居所,家童已睡熟,无人开门,只得“倚杖听江声”。酒后静立于夜深的长江边,很轻易触发联想。下阕就写酒醒时的思想活动:几经挫折,受尽冤屈;满腹才华,却落得获罪流放的下场。躲开名利场,乘坐扁舟,归隐江湖。全词写景、叙事、抒情、议论水乳交融,不假雕饰,语言畅达,格调超逸,颇能体现苏词特色。
临江仙·夜归临皋
夜饮东坡醒复醉,归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应,倚杖听江声。
长恨此身非我有,何时忘却营营?夜阑风静縠纹平。小舟从此逝,江海寄馀生。
《中年》
【唐】郑谷
漠漠秦云淡淡天,新年景象入中年。
情多最恨花无语,愁破方知酒有权。
苔色满墙寻故第,雨声一夜忆春田。
衰迟自喜添诗学,更把前题改数联。
【译文】
秦地烟云弥漫,天色淡淡,又一年春天降临人间。望见这个景象,想到自己不觉已到中年。
情意绵绵时可恨对花无语,想要消除心中的愁闷唯有借酒浇愁。
曾经寻找旧时的住宅,只见苔色满墙、斑驳难认。听着连夜的雨声,忆念起春日家乡的农田。
年华已衰老迟暮,还是翻出旧诗稿来修改几联,琢磨一下自己作诗的技巧,以排遣心头的苦闷。
【赏析】
这首诗写的是诗人郑谷人到中年后的一些感受。郑谷当时寓居长安,面临着新春的到来。漠漠秦云(长安旧属秦地),淡淡天色,正是西北春天的典型景象。望见这个景象,诗人自然会想到,又一个春天降临人间。但随即也会浮起这样的念头:跟着时光推移,自己的年岁不断增添,如今是愈来愈品尝到中年的滋味了。
中年,往往是人的一生中哀乐感受最深切的时候。青春已逝,来日几何,瞻前顾后,百感交集。诗中不作过多的描述,只是抓住对花无语、借酒浇愁两个细节,就把那种思绪满怀的复杂心理状态烘托出来了,笔墨经济而又含蓄。
那么,诗人毕竟在想些什么呢?底下一联为我们略作提示。“故第”,即旧时的住宅。寻找故第,只见苔色满墙,斑驳难认,意味着追怀平生,遗踪恍然。“春田”,指家乡的农田。由连夜雨声,触发起春田的忆念,暗示要弃官归隐,安度余生。上句是回顾,下句是展望,正体现了人到中年时的典型思想活动。作者借故第、春田、苔色、雨声等事物反映出来,形象鲜明而又富于概括力。
然而,往事既不可追,来日也未必可期;现实的处境一时难以挣脱,衰迟的年华更无情地逐日而去。在这样的矛盾交织之中,除了翻出旧诗稿来修改几遍,琢磨一下自己作诗的技巧,还能用什么方法来排遣心头的烦恼呢?结末两句表面说的“自喜”,实际是在年事虚长、无所作为情况下的自我安慰。透过外在的平静气氛,分明可以体会到诗人那种强自压抑下的无聊索寞心绪。
郑谷的诗以轻便流利见称,反映生活面不广,从本篇也可以得到验证。此诗涉及中年的苦闷,虽不无时代政治的投影,而主要仍限于个人的感兴,社会意义不大。但文笔清新,思致宛转,尤善于用简炼明白的语言表达凝蓄深沉的情思,在其作品中亦属上乘。
人生一世,光阴百年,在这个过程中,我们的阅历不断丰富,我们的心境,也从稚嫩,走向成熟,最后历经沧桑,返璞归真。是什么时候,我们开始感触多了,开始忧患多了,开始顾虑多了,我想应该是中年吧!
人到中年,突然间,身姿佝偻了几分,肩上,仿佛压着什么,后来才明白,那是责任。
父母开始老去了,做儿女的需要赡养他们,并且无时无刻不在担心,无情的岁月、残酷的老病会什么时候夺取他们的生命。
儿女也逐渐长大,除了要照顾他们的衣食住行,还要引导他们走向准确的人生道路。最重要的,还有来源于自己的压力,我们是否在事业上取得成功?曾经许下的理想是否实现?
是啊,青春已经不在,虽说天地万物之逆旅,光阴百代之过客,然而人生一世,不能实现自我价值,终究是大梦一场,如何甘心。人到中年,心境就会情不自禁地,掀起巨大的波澜。
古人的中年,是否有着和如今一样的苦恼呢?我们不妨来看一看唐朝大诗人郑谷写的一首《中年》:
白居易说,诗歌为时事而作,一直以来,诗人都用诗歌传递自己心怀家国的忧思,尽管位卑,却依旧想发出自己的声音。
郑谷写此诗,没有忧国忧民,也没有通过吟咏某事反映 社会 现象,他只是单纯地抒发了自己人到中年的一些感受。
1.首联
首联上句写的是景。当时郑谷因为参加科举客居在长安,长安曾经属于秦国之地,所以有诗人有“秦云”一说。
长安的春天,总是云漠天淡,这是无尽的时空中一个普通的春天,同时也是数千年 历史 中,一个普通的新年。可对于作者来说,这一天尤为特别,他度过了数十个新年,如今这个新年,他已经不知不觉进入了中年。
2.颔联
这正是郑谷百感交集的时刻,想到中年,突然间各种情绪涌上心头。他不知如何排遣,却嗔怪花儿无语,不能与他谈心,让他倾诉一番。惆怅之下,他只得借酒消愁,当酒醉之时,惆怅自破解了。
自这以后,郑谷才发现,原来酒驱散忧愁的效果。这或许就是,人到中年,总会爱上烟酒这两样东西吧。明知道有伤身体,依旧就迷恋上了,因为相比肉体受受到一些伤害,心中的忧愁更令人痛苦。
每个人都有自己的人生,都有自己的烦恼。诗人郑谷借酒浇愁,又是浇得哪一种愁呢?颈联好像能够品味出一丝诗人惆怅的缘由。
3.颈联
郑谷客居长安许多年,租住不少房子,然而如今看着满墙的苔藓,他却无法寻找到旧日的住宅。作者“寻故第”,其实是怀念自己的前半生,可是,屋墙斑驳,梦也斑驳,逝去的青春也无处可寻了。
往日不可追,而未来却难期,当夜雨落下,淅淅沥沥,敲打在老瓦旧墙时,诗人的思绪,飘向了家乡的春天,春雨下绿油油的农田,桑野荷锄,诗人突然十分憧憬。
是继承留在长安参加科举,踏入仕途?还是回到家乡,归隐田园,学那采菊东篱的陶渊明,悠闲地过一生呢?诗人的思绪陷入了两难的境地,他有些不甘心,屡试不第又让他有些失望。
4.尾联
复杂的 情感 交织中,在不断的矛盾冲突下,诗人欣喜自己还能写一写诗,在无聊的时候,琢磨一下曾经写的诗作,删删改改,能够从中获取一点乐趣,忘掉现实中的烦恼。
虽然郑谷是说的是“自喜”,但我们能读出一种忧愁难解、却用酒,用写诗压抑自己的 情感 。
这首七律用简朴的语句,清新的文笔,以及富有韵味的意象,构建了一个深婉凝蓄意境,体现出了一种忧愁。虽愁,却不怨,虽迷茫,却不消极,从中,我们能够感受到一种自己也曾有过的慨叹,这是生活的情绪。
从文字中,我们看到了一个有血有肉有灵魂,会因为人到中年而焦急的诗人。或许这就是诗的魅力,因为诗,我们能够与千百年前的诗人,产生生活的共鸣和生活的触动,他们不再是记载在 历史 中,一个个冷冰冰的名字。
我们最后说说郑谷,他是唐末十分闻名的诗人,可以说,他是为唐诗画上句号的最后一位名家。
他有着非凡的写诗天赋,七岁就能写出令大人惊叹的诗。闻名诗人司空图在他很小的时候,就说他“当为一代风骚主”,大概就是诗坛新一代领袖的意思。
他的诗歌风格,非常清婉,通俗易懂,却极有韵味,不落俗套,所以唐末宋初,都把郑谷的诗来教小孩子读。
郑谷从二十岁开始往长安参加科举,但十六年不第,将近40岁的时候,才登进士第。五十岁的时候,他被升为尚书都官郎中,所以世人称其为“郑都官”。
唐哀帝时期,郑谷见晚唐时局已经难以逆转,回到老家建了座读书堂隐居。中年雨夜忆的春田,郑谷晚年还是追寻过来了。
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课程标准对中年级段的古诗教学的要求是:诵读优秀诗文,注重在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。
建议:(1)充分发挥想象。
中年级段学习古诗,不能只满意于读一读,背一背,也不可能像高年级那样,正确的理解每一诗句的意思及诗人背景、写作风格等。中年段的学生要对古诗内容有了解,能初步体会诗人情感。根据这个年段学生长于形象思维的特点,在古诗词教学中,可以充分启发学生的联想和想象,结合生活实际理解诗句,感悟古诗词的情、意、韵。结合生活实际来理解诗句,这是一种非常好的方法,因为古诗本身与学生的生活相距较远,理解起来有一定的困难,让学生以自己的生活实际为切入点,可以帮助学生很好的进入古诗的意境之中。
(2)尽量利用现代教育资源。古诗词教学可适时的借助多媒体。当学生的已有经验不足时,想象有一定困难时,教师可以借助多媒体展示画面,帮助学生想象诗中表达的深远意境。另外,古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱,又与音乐有着密不可分的联系,在教学中,把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来,尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的音律,有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。例如,在教学《江南》这首诗的时候,就可以把《江南》这首歌带进课堂,让学生在欣赏歌曲的同时感受古诗的意蕴。(3)充分利用插图。叶圣陶先生指出:“图画不单是文字说明,且可以开拓儿童的想象。”所以插图是学生想象内容、理解古诗的好帮手。在古诗学习中,如何利用插图呢?第一,适时、适度的指导学生按一定顺序仔细观察插图,再赋予图中人物一定思想、语言、动作、神情的基础上,进行入情入境似的大胆想象。第二,引领学生创造性的描述与插图相对应的某一句诗,或全诗的某一节,或根据插图想象事情的起因,经过结果等。
(4)入情入境的诵读,品味诗歌的魅力。古诗教学一定不能脱离诵读,只有当学生理解了古诗的内容,体会了诗歌表达的情感后,才能入情入境的诵读,同样,当学生入情入境的诵读时,诗中的画面便会再次呈现在学生的眼前。诵读与理解是相辅相成,互相作用的。
怎样引导学生想象诗中内容,体会诗歌表达的情感呢?
1、读准字音,读通诗句到读出诗的停顿,再到初步读出诗的韵味,在这反复诵读直至熟读成诵的基础上,使诗中的文字在学生的头脑中初步形成印象。
2、让学生默读,标画出诗中描写了哪些景象,对诗的内容有一个初步的了解。
3、通过“()的()”填空训练,调动学生头脑中已有的经验,让学生结合生活实际,拉近与文本的距离,想象出诗中所描绘的景物的色彩,味道,姿态等。
4、绘出精美的简笔画,帮助学生想象。
5、教师配着柔美的音乐解读诗句的意思,在学生的头脑中,将所有意象汇成一幅画,再让学生想象着画面品读古诗,感受诗中的美好意境,体会诗人情感,便是“水到渠成”的事。古诗词教学没有想象就没有情境,可以利用古诗词作为一个载体,去联想、补充和创造,以构想诗词中的画面。因此,教师在教学中要努力创设情境,通过语言描述、插图、音乐、多媒体等手段,给学生营造便于准确掌握古诗词基调的“生活新境”。
关于古诗教学的另外几个问题:
1.关于学生的读。在古诗教学中存在的共性问题就是老师讲的多,学生读的少,老师告诉的多,学生体悟的少,那么,在教学中怎样解决这样的一个问题呢?教学中教师不要急着逐字逐句去讲解,而要让学生充分的去读,结合插图以及自己已有的生活经验、知识积累,感受古诗词所诠释的语境,领悟古诗词的深刻内涵,直至达到熟读成诵。那些学生难以理解的字句,诗词中更深层次的意思,自会随学生年龄的增长,阅历的增加,文学素养的提高而逐步领会,不必强加解释,硬要塞给学生。另外,对于学生读书的要求也要交代的清晰明白,并渗透读书方法,在读书中注重激发学生的读书爱好,鼓励学生,这样学生就读的扎实投入,兴味盎然了。今天的阅读对于昨天提出的一些问题,心中的一些困惑,有了一点答案,也就是说,在古诗教学中,教师比较纠结的难以割舍的就是诗句意思的理解,其实这一点教师完全可以放下心来,因为古诗意思是只可意会不可言传的,学生有了一定的经历,有了一定的生活积累,有了自己的生活的体验,那么,对于古诗词意思的理解,就会感悟的越深,所以现在不必强求学生,必须达到怎样的一种水平。
2.怎样引导学生想象诗中的内容进入诗的意境之中,这一点需要教师开动脑筋,创造性的去教学。因为诗词语言精炼内涵丰富,教师可以采取多种形式,例如语言描绘,多媒体,简笔画,柔美的音乐,反复的诵读,联系学生的生活体验等多种方法,为学生创设一种情境,让学生在潜移默化之中进入这种情境,从而受到熏陶。
3.关于古诗教学的导课。很多老师在导入古诗的时候比较喜欢图画导入,复习古诗导入,还有从解诗题入手,其实,在导入古诗的时候,我们也可以从学生的生活实际入手,看到此情此景,你想吟诵一首古诗,哪首古诗比较合适呢?这样就把古诗的学习与学生的生活拉近了距离,让学生感觉到古诗不仅仅是印在课本上的,而且他还是出现在我们的生活中的。
4.关于品悟词语。诗人在遣词用字方面可以说是比较细致的,古诗词的语言又是比较凝练的,如何让学生紧扣这些点睛之笔,感受到诗词的美,体会到诗人用词的正确性及中国语言文字之美呢?教师可以采用让学生自己去朗读、揣摩、想象、感受的方法,这样学生的感受是深刻而主动的。
关于中年古诗阅读理解和初中古诗阅读理解题及答案的介绍到此就结束了,不知道你从中找到你需要的信息了吗?假如你还想了解更多这方面的信息,记得收藏关注本站。