分类:古诗文集时间:2022-11-21 17:46作者:未知编辑:猜谜语
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诗韵·诗意·诗境
──以《泊船瓜洲》为例谈古诗朗读教学
福建省泉州市永春县苏坑学区陈永林
有感情地朗读古诗有助于理解古诗的内容,领悟只能意会而无法言喻的意境和韵味,是综合感受语言美、意境美的重要手段。古诗朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素,引导学生读好诗韵,读准诗意,读出诗境。下面以《泊船瓜洲》为例谈谈古诗朗读教学。
一、抓准韵脚,读好诗韵
诗韵是古诗朗读中潜在的情感语气,它主要依靠于读准平仄音,表现好韵脚韵音等得以实现的。因此要让学生明白,朗读古诗要想表现出诗韵,首先要将平仄音读准确,如《泊船瓜洲》中的“间”字是仄音 jiàn ,假如读成平音jian,就会损伤音节的谐和效果。其次要注重将各韵脚的音节读得准确中肯。古诗中的绝句和律诗一般情况下奇数句不押韵,偶数句押韵,一押到底,不变韵。朗读时对韵脚要恰当重读,非韵脚音读得轻佻一点儿,使上下句音节谐和对应,这样才能产生沁心感怀的韵味效果。当然,对韵脚重读不是一成不变的,如《泊船瓜洲》一诗的韵脚有四个:“间山、岸、还”,假如把这四个韵脚都重读了的话,就会使人感到重复乏味。这时应根据诗意的表现需要,对“间、岸”给予恰当重读,而“山、还”的朗读力度应稍弱一点儿。此外,诗歌朗读是介于读和唱之间的形式 ── 吟诵,为了更好地表现出诗的韵味,朗读时不能太短促,有的字音要适当拖长些,从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。
二、准确理解,读准诗意
理解是朗读的基础。只有准确理解内容,朗读才可能表情达意。因此在引导学生准确理解诗歌的意思后,必须引导学生读好古诗的节奏、重音及语调,正确表现诗意。
1、节奏:
划分节奏的一般规律是:
首先将句子分成前后两大部分,五言句分成“△△/△△△”形式,七言句分成“△△△△/△△△”形式,然后再根据结构、内容等详细情况,将后一部分三字划分成“△/△△”、“△△/△”或“△△△”停顿形式,有时七言句的前部分划分成“△△/△△”形式。如《泊船瓜洲》一诗,可指导学生合理划分节奏并用符号加以表示:京口瓜洲/一水间,钟山/只隔/数重山。春风/又绿/江南岸,明月/何时/照我还?
2、重音:
诗句的意思和情感的表达是依赖情感语气来实现的,其中语音轻重是要害。因此必须根据诗歌的表达重点,确定少而精的词语加以重读处理,并用着重号“·”标示。如本诗应把“只、又、何时”读成重音,强调诗歌的内在情感。
3、语调:
根据诗歌的情感表达确定哪句(部分)用升语调,哪句(部分)用降语调,分别用“↑”“↓”表示,注重诗句前后部分语调要相反或相对配置,如“明月何时照我”还一句可作如下语调处理:明月何时↑照我↓还?读升语调时音量逐次加大,力度渐次加强,语尾音节上扬且拖长;读降语调时力度从强次减弱,语速平缓。而且就整首诗而言,上句与下句,前两句与后两句语调配置也要交错对应,以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。
三、展开想象,读出诗境
朗读的最高境界是入情入境,古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上,应诱导学生感受诗歌的情境,让他们进入角色,获得自己的情感体验,发挥自己的创见性,去表现诗歌的思想情感。要引导学生读出诗境,首先应帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料,这才可能进入诗人的内心世界。如《泊船瓜洲》一诗是北宋政治改革家王安石的一首抒情杰作。经查证,该诗写于他再次入相的赴京路上,泊船瓜洲古渡之时。这次复相,意味着对他前期改革的肯定,此时此刻,一种将要为国家一展雄才的欢娱充盈着他的整个身心,然而他究竟是一位身历风霜的政治家,对前程并不抱有幻想,倒不乏丝丝忧愁。回望自己的第二故乡──钟山,他在想:什么时候事功有成,在明月清辉之下,我将回到钟山;万一事功遇阻,这山林绿野正是我最好的归宿。假如没有以上这些背景资料,就会误以为这是一首普通的思乡诗,感情体验自然也就相差万里。其次要引导学生想象入境。如《泊船瓜洲》一诗,虽说课本没有插图,但教师可以用简笔画形式,简朴勾勒出长江、瓜洲、京口、钟山的空间位置以及诗人、月亮的大致形象,为学生的想象提供形象的凭借,然后可播放《春江花月夜》片段,并通过教师的诱导性语言引导学生展开想象,最后让学生扮演诗人角色进行吟诵。这时的朗读,真情实感就会自然地流露出来。
重[ chóng ]再
忆江南词三首
朝代:唐代
作者:白居易
原文:
江南好,风景旧曾谙;日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。能不忆江南?
江南忆,最忆是杭州;山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。何日更重游!
江南忆,其次忆吴宫;吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢!
古诗《舟过安仁》是南宋闻名诗人杨万里的作品,它描绘了诗人乘舟路过安仁时,所见到的情景。展示了
两个无忧无虑的小渔童的布满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想,表达了作者对儿童的
喜爱之情。
“语文乐园”中的“读一读,理解下列每组词语的意思”目的是引导学生了解、积累表示借代的词语,体
会古今用法上的差异。“读一读,说说下列句子表达的感情”目的是让学生熟悉由祈使句和感叹句组成的
句子的结构特点,体会感叹号所表达出的强烈情感。“读一读,记一记”目的是引导学生大致理解经典古
诗文名句,并从中领悟到一定的道理。“读一读”目的是引导学生读懂短文的主要意思,感悟读书的重要
作用。本次“口语交际”的话题“我们给他出主意”目的是培养学生的口语交际能力,教育学生形成热心
帮助他人的品质。本次“习作”的话题是“我眼中的同学”。本次习作主要是让学生留心观察,运用在书
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重读古诗词活动于(日期)正式开启!欢迎广大诗词兴趣者参加!
或者可以用古文号召一下:
重读诗词檄
诗乃天开,雷动鸿鹄之众,才为世出,会逢盛世之期。感平生于畴日,推赤心于天下,传名言于子孙,重读诗词,岂不快哉!蒙茸草长,杂花生树,群莺乱飞,暮春三月(日期),堪以为期。
应重读“何人”,因为这句诗的意思是任何人都会油然而思乡之情,强调的是“任何人”。
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